Lev Vygotsky - Histórico de revisão

Gunther Mafra Guimarães: Correções ortográficas e gramaticais; Identificação de nomes e instituições importantes para a história da psicologia; Implementação da seção "ver também" com tais nomes; Correção na formatação das seções e subseções; Verificação e correções nas referências

2024-12-19T12:45:16Z

Correções ortográficas e gramaticais; Identificação de nomes e instituições importantes para a história da psicologia; Implementação da seção "ver também" com tais nomes; Correção na formatação das seções e subseções; Verificação e correções nas referências

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Mariana Anjos em 00h38min de 10 de abril de 2022

2022-04-10T00:38:39Z

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Mariana Anjos: /* Referências */

2022-04-09T22:55:11Z

Referências

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	==='''1915'''===		==='''1915'''===

	* A tragédia de Hamlet, Príncipe da Dinamarca (manuscrito sobre o ensaio de análise crítica da obra de Shakespeare)		*A tragédia de Hamlet, Príncipe da Dinamarca (manuscrito sobre o ensaio de análise crítica da obra de Shakespeare)

	==='''1922'''===		==='''1922'''===

	* Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório à Conferência Distrital de Metodologia Científica		*Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório à Conferência Distrital de Metodologia Científica

	==='''1923'''===		==='''1923'''===

	* Sobre os Métodos do Ensino de Literatura nas Escolas Secundárias		*Sobre os Métodos do Ensino de Literatura nas Escolas Secundárias

	==='''1924'''===		==='''1924'''===

	* Prefácio de Problemas da Educação de Crianças Cegas, Surdas-mudas e Retardadas. Moscou, SPON NKP		*Prefácio de Problemas da Educação de Crianças Cegas, Surdas-mudas e Retardadas. Moscou, SPON NKP

	Publicações: A Investigação do Processo de Compreensão de Linguagem Utilizando a Tradução Múltipla de texto de uma Língua para outra		Publicações: A Investigação do Processo de Compreensão de Linguagem Utilizando a Tradução Múltipla de texto de uma Língua para outra
Linha 268:		Linha 268:
	==='''1925'''===		==='''1925'''===

	* Teoria bazissa i nadstroiki (A teoria da base e da superestrutura), em Os Princípios de Educação de Crianças com Defeitos Físicos		*Teoria bazissa i nadstroiki (A teoria da base e da superestrutura), em Os Princípios de Educação de Crianças com Defeitos Físicos
	* Psirrologuia iskusstva (Psicologia da Arte) - Escrito em 1925 e publicado em 1965		*Psirrologuia iskusstva (Psicologia da Arte) - Escrito em 1925 e publicado em 1965
	* Consciousness as a problem in the Psychology of Behavior		*Consciousness as a problem in the Psychology of Behavior
	* Prefácio de Além do princípio do prazer de Freud Moscou, Problemas Contemporâneos (colaboração de A.R. Luria)		*Prefácio de Além do princípio do prazer de Freud Moscou, Problemas Contemporâneos (colaboração de A.R. Luria)

	===1926===		===1926===

	* Rets Na kn.: Otto Rühle. Psirrica proletarskogo rebionka - Resenha do livro de Otto Rühle: o psiquismo da criança proletária)		*Rets Na kn.: Otto Rühle. Psirrica proletarskogo rebionka - Resenha do livro de Otto Rühle: o psiquismo da criança proletária)
	* Pedagoguitcheskaia psirrologuia (Psicologia Pedagógica)		*Pedagoguitcheskaia psirrologuia (Psicologia Pedagógica)

	===1927===		===1927===

	* Imagination and Creativity in Childhood		*Imagination and Creativity in Childhood
	* Historical meaning of the crisis in Psychology		*Historical meaning of the crisis in Psychology

	=== 1928 ===		===1928===

	* Pedologuia chkolnogo vozrasta (Pedologia da idade escolar)		*Pedologuia chkolnogo vozrasta (Pedologia da idade escolar)
	* Lektsii po psirrologuii razvitia (Aulas sobre a psicologia do desenvolvimento)		*Lektsii po psirrologuii razvitia (Aulas sobre a psicologia do desenvolvimento)

	=== 1929 ===		===1929===

	* Pedologuia iunochevskogo vozrasta (Pedologia da juventude)		*Pedologuia iunochevskogo vozrasta (Pedologia da juventude)
	* The Problem of the Cultural Development of the Child		*The Problem of the Cultural Development of the Child
	* The Fundamental Problems of Defectology		*The Fundamental Problems of Defectology

	=== 1930 ===		===1930===

	* Primitive Man and His Behaviour		*Primitive Man and His Behaviour
	* The Socialist alteration of Man		*The Socialist alteration of Man
	* The Instrumental Method in Psychology		*The Instrumental Method in Psychology
	* On Psychologicl Systems		*On Psychologicl Systems
	* Mind, Consciousness. the Unconscious		*Mind, Consciousness. the Unconscious
	* Voobrajenie i Tvorchestvo v Detskom Vozraste. Psikhologicheskii Ocherk (Imaginação e Criatividade na Infância. Ensaio de Psicologia)		*Voobrajenie i Tvorchestvo v Detskom Vozraste. Psikhologicheskii Ocherk (Imaginação e Criatividade na Infância. Ensaio de Psicologia)

	=== 1931 ===		===1931===

	* Pedologuia podrostka (Pedologia do adolescente)		*Pedologuia podrostka (Pedologia do adolescente)
	* The Problem of Teaching and Mental Development at School Age		*The Problem of Teaching and Mental Development at School Age
	* The Dynamics of Schoolchild’s Mental Development in Relation to Teaching and Learning, esse artigo foi publicado originalmente em russo		*The Dynamics of Schoolchild’s Mental Development in Relation to Teaching and Learning, esse artigo foi publicado originalmente em russo
	* The History of the Development of the Higher Mental Functions		*The History of the Development of the Higher Mental Functions

	=== 1932 ===		===1932===

	* On the Problem of the Psychology of the Actor’s Creative Work		*On the Problem of the Psychology of the Actor’s Creative Work

	=== 1933 ===		===1933===

	* Play and its role in the Mental development of the Child		*Play and its role in the Mental development of the Child

	=== 1934 ===		===1934===

	* The problem of the environment		*The problem of the environment
	* The Problem of Consciouness		*The Problem of Consciouness
	* The Problem of Age		*The Problem of Age
	* Thought and language (Pensamento e linguagem) - Publicado após 6 meses da morte do autor		*Thought and language (Pensamento e linguagem) - Publicado após 6 meses da morte do autor

	=== 1978 ===		===1978===

	* Mind in Society, publicado em inglês		*Mind in Society, publicado em inglês

	=== 1979 ===		===1979===

	* On the development of higher forms of attention in childhood		*On the development of higher forms of attention in childhood

	=Crítica=		=Crítica=
Linha 405:		Linha 405:
	[http://emaberto.inep.gov.br/ojs3/index.php/emaberto/issue/view/191 CONTRIBUIÇÕES das ciências humanas para a educação: a psicologia]. Em aberto, Brasília, ano 9, n. 48, out/dez de 1990.		[http://emaberto.inep.gov.br/ojs3/index.php/emaberto/issue/view/191 CONTRIBUIÇÕES das ciências humanas para a educação: a psicologia]. Em aberto, Brasília, ano 9, n. 48, out/dez de 1990.

	DRAGO, Rogério; RODRIGUES, Paulo da Silva Rodrigues. CONTRIBUIÇÕES DE VYGOTSKY PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NO PROCESSO		DRAGO, Rogério; RODRIGUES, Paulo da Silva Rodrigues. CONTRIBUIÇÕES DE VYGOTSKY PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NO PROCESSO EDUCATIVO: ALGUMAS REFLEXÕES. Rev. FACEVV, Vila Velha, n.3, p. 49-56,
	EDUCATIVO: ALGUMAS REFLEXÕES. Rev. FACEVV, Vila Velha, n.3, p. 49-56,		Jul./Dez. 2009. <nowiki>http://maratavarespsictics.pbworks.com/w/file/fetch/74430569/8-ARTIGO%20ROGE</nowiki>
	Jul./Dez. 2009. ~~Available from~~ <		RIO%20DRAGO.pdf
	http://maratavarespsictics.pbworks.com/w/file/fetch/74430569/8-ARTIGO%20ROGE
	RIO%20DRAGO.pdf~~>. access on 06 Apr. 2021.~~		VIC, Ivan; COELHO, Edgar Pereira (org.) Lev Semionovich Vygotsky – Recife:
	~~IVIC~~, Ivan; COELHO, Edgar Pereira (org.) Lev Semionovich Vygotsky – Recife:
	Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. 140 p.: il. – (Coleção		Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. 140 p.: il. – (Coleção
	Educadores)		Educadores)

Mariana Anjos em 22h45min de 9 de abril de 2022

2022-04-09T22:45:27Z

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Mariana Anjos em 22h31min de 9 de abril de 2022

2022-04-09T22:31:57Z

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	metodologia dialética.		metodologia dialética.
	=Contribuições=		=Contribuições=
	~~- Suas contribuições no campo educacional serviram para remodelar a visão~~
	~~antiquada e primitiva de muitos profissionais atuantes nesta área no que~~
	~~tange o processo de aprendizagem do ser humano.~~

	- Responsável pela criação do conceito de mediação no processo educativo.		* Suas contribuições no campo educacional serviram para remodelar a visão antiquada e primitiva de muitos profissionais atuantes nesta área no que tange o processo de aprendizagem do ser humano.
			* Responsável pela criação do conceito de mediação no processo educativo.
			* Um dos fundadores do Instituto de Estudo das Deficiências, localizado em Moscou.
			* Foi responsável pela criação de um laboratório de psicologia na escola de formação de professores localizada na cidade de Gomel ( Bielorrússia).
			* Fundou uma editora e uma revista literária (Verask) em Gomel.
			* Direcionou seus estudos para diversas áreas como: educação, pedologia e psicopatologia.
			* A maior parte do seu estudo e trabalho está relacionado a educação de indivíduos em contextos sociais e/ou econômicos precários.
			* Participou de debates importantes no Instituto de Psicologia, onde defendeu a criação de uma psicologia voltada para marxismo.
			* Elucida em suas obras a importância e a função que o profissional educacional possui no desenvolvimento intelectual da criança.

	~~- Um dos fundadores do Instituto de Estudo das Deficiências, localizado em~~
	~~Moscou.~~

	~~- Foi responsável pela criação de um laboratório de psicologia na escola de~~
	~~formação de professores localizada na cidade de Gomel ( Bielorrússia).~~

	~~- Fundou uma editora e uma revista literária (Verask) em Gomel.~~

	~~- Direcionou seus estudos para diversas áreas como: educação, pedologia e~~
	~~psicopatologia.~~

	~~- A maior parte do seu estudo e trabalho está relacionado a educação de~~
	~~indivíduos em contextos sociais e/ou econômicos precários.~~

	~~- Participou de debates importantes no Instituto de Psicologia, onde defendeu a~~
	~~criação de uma psicologia voltada para marxismo.~~

	~~- Elucida em suas obras a importância e a função que o profissional~~
	~~educacional possui no desenvolvimento intelectual da criança.~~
	=Teoria=		=Teoria=

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	da psicologia e da pedologia. Suas obras e artigos mais importantes são:		da psicologia e da pedologia. Suas obras e artigos mais importantes são:

	1915		=== '''1915''' ===
			- A tragédia de Hamlet, Príncipe da Dinamarca (manuscrito sobre o ensaio de análise crítica da obra de Shakespeare)
	- A tragédia de Hamlet, Príncipe da Dinamarca (manuscrito sobre o ensaio de
	análise crítica da obra de Shakespeare);

	~~1922~~

	~~- Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório~~
	~~à Conferência Distrital de Metodologia Científica;~~

	~~1923~~

	- Sobre os ~~Métodos~~ do ~~Ensino~~ de ~~Literatura~~ nas ~~Escolas Secundárias;~~		=== '''1922''' ===
			- Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório à Conferência Distrital de Metodologia Científica

	~~1924~~		=== '''1923''' ===
			- Sobre os Métodos do Ensino de Literatura nas Escolas Secundárias

	- Prefácio de Problemas da Educação de Crianças Cegas, Surdas-mudas e		=== '''1924''' ===
	Retardadas. Moscou, SPON NKP ~~Publicações;~~		- Prefácio de Problemas da Educação de Crianças Cegas, Surdas-mudas e Retardadas. Moscou, SPON NKP
	~~- A Investigação do Processo de Compreensão de Linguagem Utilizando a~~
	~~Tradução Múltipla de texto de uma Língua para outra;~~

	~~1925~~		- Publicações: A Investigação do Processo de Compreensão de Linguagem Utilizando a Tradução Múltipla de texto de uma Língua para outra

			=== '''1925''' ===
	- Teoria bazissa i nadstroiki (A teoria da base e da superestrutura), em ;		- Teoria bazissa i nadstroiki (A teoria da base e da superestrutura), em ;
	- Os Princípios de Educação de Crianças com Defeitos Físicos		- Os Princípios de Educação de Crianças com Defeitos Físicos
Linha 293:		Linha 271:
	Contemporâneos (contou com a colaboração do A.R. Luria);		Contemporâneos (contou com a colaboração do A.R. Luria);

	1926		=== 1926 ===

	- Rets Na kn.: Otto Rühle. Psirrica proletarskogo rebionka (Resenha do livro de		- Rets Na kn.: Otto Rühle. Psirrica proletarskogo rebionka (Resenha do livro de
	Otto Rühle: o psiquismo da criança proletária);		Otto Rühle: o psiquismo da criança proletária);
	- Pedagoguitcheskaia psirrologuia (Psicologia Pedagógica);		- Pedagoguitcheskaia psirrologuia (Psicologia Pedagógica);

	1927		=== 1927 ===

	- Imagination and Creativity in Childhood;		- Imagination and Creativity in Childhood;
	- Historical meaning of the crisis in Psychology;		- Historical meaning of the crisis in Psychology;

Andreriopreto em 18h11min de 29 de julho de 2021

2021-07-29T18:11:57Z

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Linha 1:		Linha 1:
	Lev Semionovich Vygotsky~~, nascido~~ em Orsha (Bielorrússia) em 17 de		Lev Semionovich Vygotsky nasceu em Orsha (Bielorrússia) em 17 de novembro de 1896 e faleceu em Moscou (URSS) em 11 de junho de 1934, foi um psicólogo com enfoque de produção teórica na área que poderia ser definida como “teoria sócio-histórico-cultural do desenvolvimento das funções mentais superiores” [1](Ivan Ivic, 2010). Sua obra se caracteriza por uma transdisciplinaridade que
	novembro de 1896 ~~- falecido~~ em Moscou (URSS) em 11 de junho de 1934, foi um		atravessa áreas como a Pedagogia, Pedologia, Filosofia, Artes, Literatura, Antropologia, Linguagem, Neurologia, entre outros que se relacionam aos problemas da educação e desenvolvimento cognitivo.
	psicólogo com enfoque de produção teórica na área que poderia ser definida como
	“teoria sócio-histórico-cultural do desenvolvimento das funções mentais superiores”
	[1](Ivan Ivic, 2010). Sua obra se caracteriza por uma transdisciplinaridade que
	atravessa áreas como a Pedagogia, Pedologia, Filosofia, Artes, Literatura,
	Antropologia, Linguagem, Neurologia, entre outros que se relacionam aos problemas
	da educação e desenvolvimento cognitivo.

	=Biografia=		=Biografia=
Linha 268:		Linha 262:
	da psicologia e da pedologia. Suas obras e artigos mais importantes são:		da psicologia e da pedologia. Suas obras e artigos mais importantes são:

	==1915==		1915

	- A tragédia de Hamlet, Príncipe da Dinamarca (manuscrito sobre o ensaio de		- A tragédia de Hamlet, Príncipe da Dinamarca (manuscrito sobre o ensaio de
	análise crítica da obra de Shakespeare);		análise crítica da obra de Shakespeare);

	==1922==		1922

	- Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório		- Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório
	à Conferência Distrital de Metodologia Científica;		à Conferência Distrital de Metodologia Científica;

	==1923==		1923

	- Sobre os Métodos do Ensino de Literatura nas Escolas Secundárias;		- Sobre os Métodos do Ensino de Literatura nas Escolas Secundárias;

	==1924==		1924

	- Prefácio de Problemas da Educação de Crianças Cegas, Surdas-mudas e		- Prefácio de Problemas da Educação de Crianças Cegas, Surdas-mudas e
	Retardadas. Moscou, SPON NKP Publicações;		Retardadas. Moscou, SPON NKP Publicações;
Linha 285:		Linha 283:
	Tradução Múltipla de texto de uma Língua para outra;		Tradução Múltipla de texto de uma Língua para outra;

	==1925==		1925

	- Teoria bazissa i nadstroiki (A teoria da base e da superestrutura), em ;		- Teoria bazissa i nadstroiki (A teoria da base e da superestrutura), em ;
	- Os Princípios de Educação de Crianças com Defeitos Físicos		- Os Princípios de Educação de Crianças com Defeitos Físicos
Linha 294:		Linha 293:
	Contemporâneos (contou com a colaboração do A.R. Luria);		Contemporâneos (contou com a colaboração do A.R. Luria);

	==1926==		1926

	- Rets Na kn.: Otto Rühle. Psirrica proletarskogo rebionka (Resenha do livro de		- Rets Na kn.: Otto Rühle. Psirrica proletarskogo rebionka (Resenha do livro de
	Otto Rühle: o psiquismo da criança proletária);		Otto Rühle: o psiquismo da criança proletária);
	- Pedagoguitcheskaia psirrologuia (Psicologia Pedagógica);		- Pedagoguitcheskaia psirrologuia (Psicologia Pedagógica);

	==1927==		1927

	- Imagination and Creativity in Childhood;		- Imagination and Creativity in Childhood;
	- Historical meaning of the crisis in Psychology;		- Historical meaning of the crisis in Psychology;
	- Historical meaning of the crisis in Psychology, publicado em1927;		- Historical meaning of the crisis in Psychology, publicado em1927;

	==1928==		1928

	- Pedologuia chkolnogo vozrasta (Pedologia da idade escolar);		- Pedologuia chkolnogo vozrasta (Pedologia da idade escolar);

	- Lektsii po psirrologuii razvitia (Aulas sobre a psicologia do desenvolvimento);		- Lektsii po psirrologuii razvitia (Aulas sobre a psicologia do desenvolvimento);

	==1929==		1929

	- Pedologuia iunochevskogo vozrasta (Pedologia da juventude);		- Pedologuia iunochevskogo vozrasta (Pedologia da juventude);
	- The Problem of the Cultural Development of the Child;		- The Problem of the Cultural Development of the Child;
	- The Fundamental Problems of Defectology;		- The Fundamental Problems of Defectology;

	==1930==		1930

	- Primitive Man and His Behaviour;		- Primitive Man and His Behaviour;
	- The Socialist alteration of Man;		- The Socialist alteration of Man;
Linha 322:		Linha 326:
	- Voobrajenie i Tvorchestvo v Detskom Vozraste. Psikhologicheskii Ocherk		- Voobrajenie i Tvorchestvo v Detskom Vozraste. Psikhologicheskii Ocherk
	(Imaginação e Criatividade na Infância. Ensaio de Psicologia);		(Imaginação e Criatividade na Infância. Ensaio de Psicologia);
	==1931==
			1931

	- Pedologuia podrostka (Pedologia do adolescente), escrito entre 1930 e 1931;		- Pedologuia podrostka (Pedologia do adolescente), escrito entre 1930 e 1931;
	- The Problem of Teaching and Mental Development at School Age;		- The Problem of Teaching and Mental Development at School Age;
Linha 328:		Linha 334:
	and Learning, esse artigo foi publicado originalmente em russo;		and Learning, esse artigo foi publicado originalmente em russo;
	- The History of the Development of the Higher Mental Functions.		- The History of the Development of the Higher Mental Functions.
	==1932==
			1932

	- On the Problem of the Psychology of the Actor’s Creative Work.		- On the Problem of the Psychology of the Actor’s Creative Work.
	==1933==
			1933

	- Play and its role in the Mental development of the Child.		- Play and its role in the Mental development of the Child.
	==1934==
			1934

	- The problem of the environment;		- The problem of the environment;
	- The Problem of Consciouness, escrito no ano de 1934;		- The Problem of Consciouness, escrito no ano de 1934;
Linha 338:		Linha 350:
	- Thought and language (Pensamento e linguagem), foi publicado após 6		- Thought and language (Pensamento e linguagem), foi publicado após 6
	meses da morte do autor;		meses da morte do autor;
	==1978==
			1978

	- Mind in Society, publicado em inglês;		- Mind in Society, publicado em inglês;

	==1979==		1979

	- On the development of higher forms of attention in childhood;		- On the development of higher forms of attention in childhood;
	=Crítica=		=Crítica=

Yuri pereira em 18h44min de 10 de maio de 2021

2021-05-10T18:44:18Z

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Linha 268:		Linha 268:
	da psicologia e da pedologia. Suas obras e artigos mais importantes são:		da psicologia e da pedologia. Suas obras e artigos mais importantes são:

	== 1915==		==1915==
	- A tragédia de Hamlet, Príncipe da Dinamarca (manuscrito sobre o ensaio de		- A tragédia de Hamlet, Príncipe da Dinamarca (manuscrito sobre o ensaio de
	análise crítica da obra de Shakespeare);		análise crítica da obra de Shakespeare);

	== 1922==		==1922==
	- Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório		- Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório
	à Conferência Distrital de Metodologia Científica;		à Conferência Distrital de Metodologia Científica;

	== 1923==		==1923==
	- Sobre os Métodos do Ensino de Literatura nas Escolas Secundárias;		- Sobre os Métodos do Ensino de Literatura nas Escolas Secundárias;

	== 1924==		==1924==
	- Prefácio de Problemas da Educação de Crianças Cegas, Surdas-mudas e		- Prefácio de Problemas da Educação de Crianças Cegas, Surdas-mudas e
	Retardadas. Moscou, SPON NKP Publicações;		Retardadas. Moscou, SPON NKP Publicações;
Linha 285:		Linha 285:
	Tradução Múltipla de texto de uma Língua para outra;		Tradução Múltipla de texto de uma Língua para outra;

	== 1925==		==1925==
	- Teoria bazissa i nadstroiki (A teoria da base e da superestrutura), em ;		- Teoria bazissa i nadstroiki (A teoria da base e da superestrutura), em ;
	- Os Princípios de Educação de Crianças com Defeitos Físicos		- Os Princípios de Educação de Crianças com Defeitos Físicos
Linha 294:		Linha 294:
	Contemporâneos (contou com a colaboração do A.R. Luria);		Contemporâneos (contou com a colaboração do A.R. Luria);

	== 1926==		==1926==
	- Rets Na kn.: Otto Rühle. Psirrica proletarskogo rebionka (Resenha do livro de		- Rets Na kn.: Otto Rühle. Psirrica proletarskogo rebionka (Resenha do livro de
	Otto Rühle: o psiquismo da criança proletária);		Otto Rühle: o psiquismo da criança proletária);
	- Pedagoguitcheskaia psirrologuia (Psicologia Pedagógica);		- Pedagoguitcheskaia psirrologuia (Psicologia Pedagógica);

	== 1927==		==1927==
	- Imagination and Creativity in Childhood;		- Imagination and Creativity in Childhood;
	- Historical meaning of the crisis in Psychology;		- Historical meaning of the crisis in Psychology;
	- Historical meaning of the crisis in Psychology, publicado em1927;		- Historical meaning of the crisis in Psychology, publicado em1927;

	== 1928==		==1928==
	- Pedologuia chkolnogo vozrasta (Pedologia da idade escolar);		- Pedologuia chkolnogo vozrasta (Pedologia da idade escolar);

	- Lektsii po psirrologuii razvitia (Aulas sobre a psicologia do desenvolvimento);		- Lektsii po psirrologuii razvitia (Aulas sobre a psicologia do desenvolvimento);

	== 1929==		==1929==
	- Pedologuia iunochevskogo vozrasta (Pedologia da juventude);		- Pedologuia iunochevskogo vozrasta (Pedologia da juventude);
	- The Problem of the Cultural Development of the Child;		- The Problem of the Cultural Development of the Child;
	- The Fundamental Problems of Defectology;		- The Fundamental Problems of Defectology;

	== 1930==		==1930==
	- Primitive Man and His Behaviour;		- Primitive Man and His Behaviour;
	- The Socialist alteration of Man;		- The Socialist alteration of Man;
Linha 322:		Linha 322:
	- Voobrajenie i Tvorchestvo v Detskom Vozraste. Psikhologicheskii Ocherk		- Voobrajenie i Tvorchestvo v Detskom Vozraste. Psikhologicheskii Ocherk
	(Imaginação e Criatividade na Infância. Ensaio de Psicologia);		(Imaginação e Criatividade na Infância. Ensaio de Psicologia);
	== 1931==		==1931==
	- Pedologuia podrostka (Pedologia do adolescente), escrito entre 1930 e 1931;		- Pedologuia podrostka (Pedologia do adolescente), escrito entre 1930 e 1931;
	- The Problem of Teaching and Mental Development at School Age;		- The Problem of Teaching and Mental Development at School Age;
Linha 328:		Linha 328:
	and Learning, esse artigo foi publicado originalmente em russo;		and Learning, esse artigo foi publicado originalmente em russo;
	- The History of the Development of the Higher Mental Functions.		- The History of the Development of the Higher Mental Functions.
	== 1932==		==1932==
	- On the Problem of the Psychology of the Actor’s Creative Work.		- On the Problem of the Psychology of the Actor’s Creative Work.
	== 1933==		==1933==
	- Play and its role in the Mental development of the Child.		- Play and its role in the Mental development of the Child.
	== 1934==		==1934==
	- The problem of the environment;		- The problem of the environment;
	- The Problem of Consciouness, escrito no ano de 1934;		- The Problem of Consciouness, escrito no ano de 1934;
Linha 338:		Linha 338:
	- Thought and language (Pensamento e linguagem), foi publicado após 6		- Thought and language (Pensamento e linguagem), foi publicado após 6
	meses da morte do autor;		meses da morte do autor;
	== 1978==		==1978==
	- Mind in Society, publicado em inglês;		- Mind in Society, publicado em inglês;

	== 1979==		==1979==
	- On the development of higher forms of attention in childhood;		- On the development of higher forms of attention in childhood;
	=Crítica=		=Crítica=
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	Verbete criado inicialmente por: Bruno Meloni, Mayara Carvalho, Milena Meirelles, Giovanna		Verbete criado inicialmente por: Bruno Meloni, Mayara Carvalho, Milena Meirelles, Giovanna
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Yuri pereira: Criou página com 'Lev Semionovich Vygotsky, nascido em Orsha (Bielorrússia) em 17 de novembro de 1896 - falecido em Moscou (URSS) em 11 de junho de 1934, foi um psicólogo com enfoque de produ...'

2021-05-10T18:43:41Z

Criou página com 'Lev Semionovich Vygotsky, nascido em Orsha (Bielorrússia) em 17 de novembro de 1896 - falecido em Moscou (URSS) em 11 de junho de 1934, foi um psicólogo com enfoque de produ...'

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Lev Semionovich Vygotsky, nascido em Orsha (Bielorrússia) em 17 de
novembro de 1896 - falecido em Moscou (URSS) em 11 de junho de 1934, foi um
psicólogo com enfoque de produção teórica na área que poderia ser definida como
“teoria sócio-histórico-cultural do desenvolvimento das funções mentais superiores”
[1](Ivan Ivic, 2010). Sua obra se caracteriza por uma transdisciplinaridade que
atravessa áreas como a Pedagogia, Pedologia, Filosofia, Artes, Literatura,
Antropologia, Linguagem, Neurologia, entre outros que se relacionam aos problemas
da educação e desenvolvimento cognitivo.

=Biografia=
Lev Vygotsky nasceu em 17 de novembro do ano de 1896, na cidade de
Orsha, uma pequena cidade da Bielorrússia que se localiza próxima a fronteira do
país com a então Rússia Imperial, no seio de uma família de classe média de origem
étnica judaica. Sua família era bem culta e consumidora de conteúdo de cunho
intelectual, sendo isso um fator que pode proporcionar a Vygotsky um ambiente
ampliador de horizontes. Seu pai, Semion Lvovitch (1869-1931), era chefe de
departamento de um banco e representante de uma companhia de seguros, e sua
mãe, Cecília Moiseevna (1874-1935), apesar de ser uma professora não em exercício, e de dedicar-se aos cuidados domésticos e familiares, se destacava por
sua inteligência superior e por ser uma grande conhecedora de diversas línguas.

Em 1897, sua família aluga uma residência na cidade de Gomel, localizada
próxima à fronteira com a Ucrânia, cidade a qual ele residiu por um longo período de
sua vida junto a seus pais e seus sete irmãos, e onde foi tutorado por Solomon
Ashpiz, um adepto do método socrático.

Permaneceu até os 15 anos de idade sendo educado dentro de casa por
diversos tutores, e só veio a frequentar o ensino secundário (gymnasium) no ano de
1911. Em 1913, Vygotsky se formou no segundo grau com notas máximas, e no ano
seguinte, 1914, ingressou na Faculdade de Medicina da Universidade Imperial de
Moscou. Entretanto, sem ao menos estudar um mês de medicina, ele decide
transferir-se para o curso de Direito da mesma universidade e, pouco tempo depois,
se matricula na Universidade Popular Chaniavski (Moscou), onde se dedica aos
estudos das áreas de literatura, linguagem, filosofia, história e psicologia. Estudando
então em duas universidades, em meio a um contexto de transformações
sócio-políticas na sociedade russa(localizado entre as Revoluções de 1905 e de
1917), Vygotsky se dedicou aos estudos dessas complexidades territoriais, assim
seu percurso acadêmico foi marcado por um transitar pela interdisciplinaridade.

Em 1915, enquanto passava suas férias em Gomel, Vygotski inicia a escrita
da 1a versão de sua monografia, que é concluída em 1916 sob o título de “A
Tragédia de Hamlet, Príncipe da Dinamarca”, trabalho esse que futuramente seria
utilizado no desenvolvimento de sua obra Psicologia da Arte (publicado em 1925).

Após a revolução russa de 1917, mais especificamente a revolução socialista
de outubro(novembro no calendário ocidental) liderada por Vladimir Ilitch Lenin,
Vygotsky retornou para Gomel, na Bielorrúsia, com o diploma de advogado e, até
conseguir um emprego permanente, deu aulas particulares, produziu críticas
literárias, e inicia sua carreira científica no campo da psicologia.

A partir de 1918 sua vida passa por transformações e colapsos intensos,
onde de início, nesse mesmo ano, ele e dois de seus irmãos tiveram suas primeiras
crises de tuberculose (doença a qual viria a ser a causa de sua morte). Em 1919,
além de sua cidade, Gomel, ser libertada da dominação alemã e passar a sofrer
influência direta dos Sovietes, Vygotsky assume o cargo de diretor do
subdepartamento teatral do Departamento de Gomel de Instrução do Povo, e
posteriormente, assume o cargo de diretor do departamento artístico do Órgão
Regional para a Instrução Política, ocupações essas duas dentre outras as quais ele
se atém até o ano de 1924.

1924 é o ano em que, depois de se estabelecer como um cientista
independente em Gomel, a carreira e vida pessoal de Vygotsky tomam um rumo de
grande magnitude. Após participar do o 2o Congresso Russo de Psiconeurologia, em
Leningrado (Onde apresenta 3 trabalhos que resumiam seus estudos experimentais:
Os métodos reflexológicos e psicológicos do estudo; Como se deve lecionar
Psicologia; e Resultados dos questionários sobre os ânimos dos alunos nas últimas
séries das escolas de Gomel em 1923), Vygotsky muda-se para a capital da União
Soviética depois de aceitar um convite para fazer parte do Instituto de Psicologia
Experimental de Moscou, e passa a ocupar um pequeno quarto no subsolo deste
instituto. Posteriormente, passou a trabalhar no Instituto de Estudos das Deficiências
e no Narkompros, onde voltou seus estudos para esse mesmo público. Nesse ano
ainda, Vygotsky se casa com Roza Smerrova, com quem ele tem duas filhas.

De 1924 até 1934, ano esse que veio a falecer por complicações causadas
pela tuberculose, Vygotsky publicou mais de duzentas obras caracterizadas pelo
estudo das funções psicológicas superiores e do desenvolvimento cognitivo humano
pela ótica sócio-histórico-cultural, filogenético e ontogenético, se debruçando na
metodologia dialética.
=Contribuições=
- Suas contribuições no campo educacional serviram para remodelar a visão
antiquada e primitiva de muitos profissionais atuantes nesta área no que
tange o processo de aprendizagem do ser humano.

- Responsável pela criação do conceito de mediação no processo educativo.

- Um dos fundadores do Instituto de Estudo das Deficiências, localizado em
Moscou.

- Foi responsável pela criação de um laboratório de psicologia na escola de
formação de professores localizada na cidade de Gomel ( Bielorrússia).

- Fundou uma editora e uma revista literária (Verask) em Gomel.

- Direcionou seus estudos para diversas áreas como: educação, pedologia e
psicopatologia.

- A maior parte do seu estudo e trabalho está relacionado a educação de
indivíduos em contextos sociais e/ou econômicos precários.

- Participou de debates importantes no Instituto de Psicologia, onde defendeu a
criação de uma psicologia voltada para marxismo.

- Elucida em suas obras a importância e a função que o profissional
educacional possui no desenvolvimento intelectual da criança.
=Teoria=

A teoria de Lev Vygotsky, em sua totalidade, é marcada por uma grande
transversalidade. Devido à influência de suas diferentes formações, completas e
incompletas, e ao contexto de transformações sócio-políticas na sociedade, sua obra
é marcada por características de diversas áreas. Assim, em seu objetivo de estudar
o desenvolvimento cognitivo humano, Vygotsky aborda aspectos sociais, históricos e
culturais da constituição do sujeito. Por esse fator, pode-se observar diferentes
nomes dados à sua abordagem, como: sócio-histórica, histórico-cultural,
sócio-interacionista.

O pressuposto central de sua obra era “caracterizar os aspectos tipicamente
humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como essas características se
formaram ao longo da história humana e de como se desenvolvem durante a vida de
um indivíduo” ( REGO, 1995 apud Vygotsky, 1984, p.21). Com isso, questões sobre
como o ser humano se relaciona com o mundo, o papel do trabalho - de grande
influência marxista - nessa relação e a análise do desenvolvimento da linguagem
como fundamental nesse processo (REGO, 1995), são assuntos frequentes em seus
trabalhos.

Vygotsky dedicou-se ao estudo das chamadas “funções psicológicas
superiores”, isto é, aos processos psíquicos intencionais, conscientemente
controlados e voluntários, processos tipicamente humanos como: “memória, atenção
e lembrança voluntária, memorização ativa, imaginação, capacidade de planejar,
estabelecer relações, ação intencional, desenvolvimento da vontade, elaboração
conceitual, uso da linguagem, representação simbólica das ações propositadas,
raciocínio dedutivo, pensamento abstrato” (JOENK, 2007, p.3). Tais funções mentais
superiores não seriam apenas da ordem biológica, pois não são inatas ou reflexas,mas sim intencionais e aprendidas, ou seja, formadas junto com a cultura e a história do indivíduo.

Desse modo, seguindo o pensamento de Vygotsky, pode-se definir sua
abordagem como uma Psicologia Genética, não entendendo genética no sentido
estritamente biológico, mas como um processo de gênese dos processos psíquicos
e sua evolução (REGO, 1995). Portanto, como uma abordagem alternativa, Vygotsky
propõe uma nova psicologia. Tendo grande influência da teoria marxista, a nova
psicologia proposta pelo pensador Russo visava compreender o homem enquanto
ser biológico e social, agente transformador do mundo, sendo também transformado
neste processo.

Apresentado o embasamento e o objetivo de sua teoria, é possível apontar
alguns pontos principais onde Vygotsky desenvolveu sua concepção de homem.
Desta forma, como introdução à obra deste autor, pode-se estabelecer cinco teses
principais do desenvolvimento de seu trabalho: Relação indivíduo-sociedade;
Origem cultural das funções psíquicas; Base biológica do funcionamento psicológico;
Mediação da atividade humana; Conservação, pela análise psicológica, das
características básicas dos processos psicológicos (REGO, 1995).

Na relação indivíduo-sociedade, Vygotsky apresenta a ideia de um indivíduo
como processo de imanência da interação dialética do homem com o meio social.
Portanto, as características tipicamente humanas não estariam presentes desde o
nascimento do indivíduo, nem tampouco seriam apenas moldadas pelo meio
externo(REGO, 1995). Sendo assim, o homem, ao modificar o mundo, também seria
modificado. Nota-se com isso a integração entre o biológico e o social da teoria de
Vygotsky: "as funções psicológicas superiores do ser humano surgem da interação
dos fatores biológicos, que são parte da constituição física do Homo sapiens, com os
fatores culturais, que evoluíram através das dezenas de milhares de anos de
história humana" (REGO, 1995 Apud Luria, 1992, p.60).

Sobre a origem cultural das funções psíquicas, esta é uma consequência da
tese anterior, pois a formação das funções psicológicas tipicamente humanas, para
Vygotsky, se faz na interação indivíduo-sociedade, ou seja, se constrói na relação
entre o homem e seu contexto social e cultural. Portanto, “o desenvolvimento
humano não é dado a priori, não é imutável e universal, não é passivo, nem
tampouco independente do desenvolvimento histórico e das formas sociais da vida
humana.” (REGO, 1995, p.41-42). Dessa forma, o desenvolvimento humano se daria de maneira construtiva, sendo a cultura parte constitutiva da natureza humana; esta
relação se daria a partir da internalização dos modos historicamente determinados e
culturalmente organizados de operar com informações (REGO, 1995, p.42).

Com relação à base biológica do funcionamento psicológico, Vygotsky
destaca a característica da plasticidade do cérebro. Sendo o órgão não um substrato
imutável e rígido, mas sim sujeito à adaptações, Vygotsky entende o funcionamento
cerebral como sendo moldado através da história e desenvolvimento pessoal do
homem. Assim, o cérebro estaria sujeito a mudanças e transformações ao longo da
história, sendo transformado na relação do homem com o mundo, sem que
necessariamente haja mudanças no órgão físico, tendo a plasticidade, por isso,
grande importância no desenvolvimento cognitivo.

Sobre a mediação, Vygotsky aponta sua presença em toda atividade humana.
Assim, “são os instrumentos técnicos e sistemas de signos, construídos
historicamente, que fazem a mediação dos seres humanos entre si e deles com o
mundo” (REGO, 1995, p.42). A linguagem, por exemplo, seria um signo mediador
fundamental, característico da atividade humana, pois esta é responsável por
carregar conceitos construídos ao longo da história do homem, mediando sua
relação com o social e cultural. Portanto, a relação do homem com o mundo não se
daria de forma direta, mas sim mediada por estes signos e ferramentas,
responsáveis por fundamentar o desenvolvimento psíquico do ser humano.

Acerca da conservação das características básicas dos processos
psicológicos, pela análise psicológica, Vygotsky afirma que os funcionamentos
psicológicos superiores, anteriormente citados, devem ser analisados e estudados
(REGO, 1995, p.43). Não sendo reduzidos apenas a uma cadeia de reflexos ou
comportamentos inatos, a nova psicologia proposta pelo psicólogo russo aponta a
necessidade de estudo sobre as mudanças e desenvolvimento do psiquismo
humano em vista do contexto social, histórico e cultural. Portanto, estes processos,
exclusivamente humanos, sendo complexos e sofisticados, devem ter um espaço de
estudo na psicologia, tendo como base a construção e desenvolvimento de um
sujeito agente, transformador do contexto sócio- cultural e também transformado por
este.

Apontadas as teses, que servem como norteadoras da psicologia
Vygotskyana, pode-se destacar diversas teorias dentro de sua obra, como: Relação
entre pensamento e linguagem; Diferenças do psiquismo animal e do homem; Criatividade e imaginação; Zona de desenvolvimento proximal; Conceitos cotidianos
e científicos. Assim, Lev Semionovitch Vygotsky, em sua extensa obra, apesar de
sua morte precoce, inaugurou uma nova abordagem psicológica, tendo como
objetivo superar os paradigmas vigentes de constituição do sujeito, apresentando
um conceito de homem inseparável do materialismo dialético, ou seja, o
desenvolvimento psíquico sendo característica de um sujeito que é produto e
produtor do mundo.

=Discípulos/quem influenciou/seguidores=

Seus principais colaboradores foram: Alexander Romanovich Luria
(1902-1977) e Alexei Nikolaievich Leontiev (1904-1979), e juntos formaram o grupo
chamado Troika. Os três estudavam juntos questões ligadas à psicologia, sociologia,
linguagem e biologia e também trabalharam escrevendo prefácios, traduzindo livros
e publicando importantes artigos sobre seus estudos.

Além de trabalharem juntos a Vygotsky, Luria e Leontiev deram
prosseguimento aos seus estudos e desenvolveram suas teses teóricas a partir dos
pensamentos de Vygotsky. Luria através da ideia de relação de interação entre
homem e objetos sociais desenvolveu pesquisas na área de neuropsicologia a fim
de compreender processos mentais resultantes da atividade humana. E desse
modo, ele identificou três unidades de funcionamento do cérebro, sendo a primeira a
unidade que regula a atividade cerebral e o estado de vigília; a que recebe e analisa
as informações; e a terceira a qual age programando, regulando e controlando a
atividade, e assim concluiu que os processos mentais têm relação direta com
aspectos sociais. Enquanto, Leontiev utilizou como base para a construção de sua
Teoria da Atividade uma ideia de Vygotsky a qual diz que o conceito de atividade é
central para compreender o desenvolvimento social e humano, e assim a cultura por
meio da atividade se dá como processo mediador entre homem e meio.

=Relação com outros personagens ou teorias/Influências=

Os trabalhos de Vygotsky sofreram influência de diversas áreas de pesquisas,
sendo elas: psicologia, sociologia, biologia e linguística.

Na área de linguagem ele se interessou pelos estudos dos russos A.A.
Potebnya e Alexander von Humboldt, os quais buscaram compreender a origem da
linguagem e sua ligação com o desenvolvimento do pensamento. Também teve
influência de V.A. Wagner nos seus estudos que comparavam comportamento
humano e animal. No campo do desenvolvimento humano ele teve influência de KN
Kornilov e P.P. Blonsky; e em relação à sociologia e antropologia da europa ocidental
se influiu nos trabalhos de R. Thurrrwald e L. Levy-Bmhl.

Um fator muito importante para a elaboração de suas obras e pesquisas foi o
pensamento Marxista. Karl Marx (1818-1883) e Friedrich Engels (1820-1895)
utilizavam como método o materialismo histórico dialético e Vygotsky através deste e
das ideias elaboradas sobre a sociedade, trabalho e interação homem e natureza,
baseou sua teoria sobre desenvolvimento relacionado à aspectos sociais e culturais,
visto que esses fatores são estritamente associados. E a partir desses fundamentos
elaborou uma psicologia histórico-cultural.

Ademais, apesar de ser contemporâneo à Jean Piaget, os dois se
distanciaram em diversos pontos em relação a teoria de desenvolvimento cognitivo e
tinham críticas sobre suas teses teóricas, contudo ambos tinham interesse nos
estudos acerca da gênese dos processos psicológicos.Todavia, ele Vygostsky atuou
escrevendo o prefácio de dois livros de Piaget na suas traduções russas.

=Obras=

Por mais que Vigotski tenha morrido aos 37 anos, a riqueza deixada nos materiais
escritos por ele é bem extensa, ademais, foram publicadas obras póstumas.
Adiciona-se que, muitas das obras publicadas após a morte do autor contém textos,
artigos ou estenografia de aulas e palestras nos meios acadêmico e científico. A
maior parte da análise de estudo de Lev Vigotski se deu nos campos da pedagogia
da psicologia e da pedologia. Suas obras e artigos mais importantes são:

== 1915==
- A tragédia de Hamlet, Príncipe da Dinamarca (manuscrito sobre o ensaio de
análise crítica da obra de Shakespeare);

== 1922==
- Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório
à Conferência Distrital de Metodologia Científica;

== 1923==
- Sobre os Métodos do Ensino de Literatura nas Escolas Secundárias;

== 1924==
- Prefácio de Problemas da Educação de Crianças Cegas, Surdas-mudas e
Retardadas. Moscou, SPON NKP Publicações;
- A Investigação do Processo de Compreensão de Linguagem Utilizando a
Tradução Múltipla de texto de uma Língua para outra;

== 1925==
- Teoria bazissa i nadstroiki (A teoria da base e da superestrutura), em ;
- Os Princípios de Educação de Crianças com Defeitos Físicos
- Psirrologuia iskusstva (Psicologia da Arte), mesmo que tenha sido escrito em
1925, apenas foi publicado em 1965;
- Consciousness as a problem in the Psychology of Behavior;
- Prefácio de Além do princípio do prazer de Freud Moscou, Problemas
Contemporâneos (contou com a colaboração do A.R. Luria);

== 1926==
- Rets Na kn.: Otto Rühle. Psirrica proletarskogo rebionka (Resenha do livro de
Otto Rühle: o psiquismo da criança proletária);
- Pedagoguitcheskaia psirrologuia (Psicologia Pedagógica);

== 1927==
- Imagination and Creativity in Childhood;
- Historical meaning of the crisis in Psychology;
- Historical meaning of the crisis in Psychology, publicado em1927;

== 1928==
- Pedologuia chkolnogo vozrasta (Pedologia da idade escolar);

- Lektsii po psirrologuii razvitia (Aulas sobre a psicologia do desenvolvimento);

== 1929==
- Pedologuia iunochevskogo vozrasta (Pedologia da juventude);
- The Problem of the Cultural Development of the Child;
- The Fundamental Problems of Defectology;

== 1930==
- Primitive Man and His Behaviour;
- The Socialist alteration of Man;
- The Instrumental Method in Psychology;
- On Psychologicl Systems;
- Mind, Consciousness. the Unconscious;
- Voobrajenie i Tvorchestvo v Detskom Vozraste. Psikhologicheskii Ocherk
(Imaginação e Criatividade na Infância. Ensaio de Psicologia);
== 1931==
- Pedologuia podrostka (Pedologia do adolescente), escrito entre 1930 e 1931;
- The Problem of Teaching and Mental Development at School Age;
- The Dynamics of Schoolchild’s Mental Development in Relation to Teaching
and Learning, esse artigo foi publicado originalmente em russo;
- The History of the Development of the Higher Mental Functions.
== 1932==
- On the Problem of the Psychology of the Actor’s Creative Work.
== 1933==
- Play and its role in the Mental development of the Child.
== 1934==
- The problem of the environment;
- The Problem of Consciouness, escrito no ano de 1934;
- The Problem of Age, escrito em 1934;
- Thought and language (Pensamento e linguagem), foi publicado após 6
meses da morte do autor;
== 1978==
- Mind in Society, publicado em inglês;

== 1979==
- On the development of higher forms of attention in childhood;
=Crítica=

Vygotsky apesar de ter falecido cedo aos 38 anos, desenvolveu teorias
extremamente relevantes pro campo educacional, que apesar de terem sido
descobertas tarde, ainda são estudadas por psicólogos, pedagogos e as demais
profissões do campo educacional. Vygotsky desenvolveu suas teorias
contemporaneamente a Jean Piaget, e as obras produzidas por ambos, em diversos
momentos entre cruzavam campos do saber similares; o processo de aprendizagem
e sua relação com o mundo externo. Apesar de muitos explorarem a relação dos
conteúdos como uma rivalidade, ou como teorias em completa oposição, o próprio
Piaget ao notar a existência de um conteúdo próximo do seu, apresentou as
divergências e convergências de seu conteúdo para com os de Vygotsky, ainda
afirmando que as algumas críticas vindas de vygotsky não seriam tão relevantes
pois suas próximas obras já as respondiam. Contudo, ele recebeu algumas críticas
do próprio Piaget por possuir um “excessivo otimismo bio-social” no desenvolvimento
das funções superiores, dado que as demais teorias eram baseadas no processo
biológico. Sua teoria ia contra estágios prontos de desenvolvimento, assim como
currículos prontos baseados nesses estágios pré-datados, “O currículo não pode
determinar com antecedência o ponto de viragem em que um princípio geral se torna
claro para determinada criança” (Vygotsky 1934 p.101). Essa filosofia ia contra os
estudos desenvolvidos na época, por exemplo por Piaget que ganhou notoriedade
criando os estágios de desenvolvimento infantil.

Alguns livros de Vygotsky, o autor apresenta algumas críticas direcionadas a
Piaget, demonstrando os equívocos de determinadas teorias, porém Piaget o
responde, justificando e contra argumentando tais equívocos. Contudo lamenta por
vygotsky não ter tido acesso, devido sua morte precoce, a novos estudos e
descobertas da área impossibilitando o autor de dar continuidade às próprias teorias
que poderiam ser amadurecidas ou alteradas por ele. Vygotsky e Piaget divergem
em um ponto crucial da teoria, a linguagem egocêntrica, este ressaltado por
vygotsky e tardiamente também por piaget. Eles discordam em relação a sequência
que se dá a transição da linguagem egocêntrica para com as demais linguagens e pensamento. E ainda Piaget enfatiza que não está de acordo com vygotsky quanto a
teoria do desenvolvimento do conhecimento, pois não acredita que o processo de
conhecimento seja apenas adições que complementam conhecimentos anteriores.
Apesar disso, não há justificativa para por como paralela ambas as teorias já que
vygotsky não pode concluir suas pesquisas, enquanto que Piaget avançou em suas
teorias.

=Cronologia biográfica=
1896 - Nasce em Orsha, Bielorrússia, Lev Semionovitch Vigotski.

1897 - Os pais de Vygotski alugam uma casa e planejam mudar-se para
Gomel.

1913 - Vygotsky termina o ginásio com medalha de ouro.

1914 - Ao ingressar no curso de medicina, Vygotski não completa nem um
mês de estudos, e opta por transferir-se para o curso de direito.

1916 - Vygotsky começa a produzir a 1a versão da monografia, A Tragédia de
Hamlet, Príncipe da Dinamarca, de W. Shakespeare.

1917 - A Revolução Socialista triunfa na Rússia.
1924 - Vygotsky muda-se para Moscou.

1929 - Luria prepara com Vigotski um trabalho a ser apresentado no IX
Congresso Internacional de Psicologia.

1931 - Vygotsky é nomeado para o cargo de vice-diretor
da área científica do Instituto de Proteção da Saúde das crianças e dos
adolescentes.

1934 - Vygotsky morre vítima de complicações causadas pela tuberculose.

1955 - Textos de Vigotski são publicados nos EUA.

1965 - Primeira edição de Psicologia da Arte.

=Referências=

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VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. Edição eletrônica E. Ridendo
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VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Imaginação e Criatividade na Infância: Ensaio de
Psicologia. 1°ed - Portugal: Dinalivro, 2012.
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Verbete criado inicialmente por: Bruno Meloni, Mayara Carvalho, Milena Meirelles, Giovanna
Mendes, João Pedro Agualuza, como exigência parcial para a disciplina de Psicologia e Desenvolvimento Cognitivo da UFF de Rio das Ostras. Criado em 2021.1. publicado em 2021.1.